This website uses cookies so that we can provide you with the best user experience possible. Cookie information is stored in your browser and performs functions such as recognising you when you return to our website and helping our team to understand which sections of the website you find most interesting and useful.
Hearing and language
Manual de los trastornos de la comunicaciĆ³n
Dime por quĆ© – pragmĆ”tica
Vocabulario bƔsico en imƔgenes
Autismo y trastornos del lenguaje
Comprender el lenguaje y optimizar su desarrollo
Ser Logopeda
Marc Monfort es logopeda y profesor de pedagogĆa terapĆ©utica. dirige el centro de logopedia Entender y Hablar desde 1973 y trabaja en el Colegio Tres Olivos, en Madrid, desde el 2001.
Ha impartido cerca de un millar de formaciones y cursos en EspaƱa, en AmĆ©rica Latina y en paĆses francĆ³fonos de Europa.
Es autor de varios libros tĆ©cnicos sobre la intervenciĆ³n en trastornos de lenguaje y soportes grĆ”ficos para la intervenciĆ³n terapĆ©utica.
āSer logopedaā (o fonoaudiĆ³logo/a) resume 50 aƱos de prĆ”ctica profesional. Es un libro divulgativo dirigido a los que se inician en esta profesiĆ³n, pero tambiĆ©n a profesionales y familiares implicados en las dificultades del lenguaje y la comunicaciĆ³n. EstĆ” escrito desde la vivencia subjetiva. Es el libro de una pasiĆ³n.
GuĆa tĆ©cnica de intervenciĆ³n logopĆ©dica en implantes cocleares
IntegraciĆ³n de Fonemas en el Lenguaje EspontĆ”neo
Nivel escolar:Ā 5 a 8 aƱos.
Este material puede ser de utilidad para diversos tratamientos y acĀtividades y, desde luego, para aquel para el cual fue, inicialmente, ideado: El tratamiento de las dislalias en su fase de automatizaciĆ³n del fonema corregido o adquirido.
Va dirigido:- Al profesional reeducador del lenguaje.
- Al pedagogo y/o psicĆ³logo infantil, cuyo uso y aplicaciones puede deterninar tras la lectura de este manual y conocimiento Ā de este mateĀrial.
- Para los profesionales de la educaciĆ³n en los niveles de:
- EducaciĆ³nĀ Infantil: Para el desarrollo de la atenciĆ³n, observaciĆ³n, adquisiciĆ³n de vocabulario, desarrollo de la expresiĆ³n oralā¦
- EducaciĆ³n Primaria: Para el desarrollo de la atenciĆ³n, observaciĆ³n, Ā vocabulario, Ā memoria secuencial Ā auditiva, discriminaciĆ³n e identificaciĆ³n fonemĆ”tica, integraciĆ³n gramatical, deĀsarrollo de la expresiĆ³n oral, memoria visual, lateralidad, orientaciĆ³n espacial en el plano, realizaciĆ³n de actividades escolares tales como la transcripciĆ³n grĆ”fica de fonemas, dictados silĆ”biĀcos, de palabras, frasesā¦, dictados mudos, etc.
En definitiva, para toda aquella actividad que requiera delĀ lenguajeĀ como medio de comunicaciĆ³n y manifestaciĆ³n del desarrollo evolutivo o madurez del proceso de pensamiento (Desarrollo PsicolingĆ¼Ćstico).
Los niƱos disfĆ”sicos. DescripciĆ³n y tratamiento
Ayudando a Bruno
Aprende a escuchar con Bruno y otros HĆ©roes de granja
Bruno, el joven granjero de la historia, tiene pĆ©rdida auditiva.Ā Esta divertida historia rimada incorpora una amplia gama de sonidos de animales para "aprender a escuchar".
Este libro inclusivo es ideal para los pequeƱos alumnos y primeros oyentes, ya sea para utilizarlo en casa o como recurso didĆ”ctico para las escuelas, profesores de sordos, terapeutas y logopedas. Puede utilizarse durante o como apoyo a las sesiones de logopedia y terapia verbal auditiva para practicar una amplia gama de sonidos ambientales, para aprender los nombres de los animales y para discutir por quĆ© los diferentes personajes reaccionan de manera diferente y cĆ³mo se sienten.
En la historia se integran sutilmente algunos mensajes de concienciaciĆ³n sobre la sordera.
Los oĆdos mĆ”gicos de LĆŗa la cacatĆŗa
Unos oĆdos mĆ”gicos para descubrir el mundo sonoro
Libro incluisvo ideal para ayudar a los niƱos pequeƱos en las primeras etapas de aprendizaje de la escucha y el habla. Mediante la historiaĀ deĀ LĆŗa la CacatĆŗa, que es sorda yĀ lleva implantes cocleares que le ayudan a oĆr, descubriremos todo un mundo de sonidos y palabras.
Ilustrado en su totalidad con imĆ”genes coloridasĀ el niƱo tiene que aprenderĀ a prestar atenciĆ³n al sonido, luego entender que el sonido tiene un significado y, por Ćŗltimo, que el sonido tiene poder - puede utilizar su voz para conseguir lo que quiere, para expresarse y para unirse a los demĆ”s.
El libro utiliza rimas sencillasĀ paraĀ favorecer el desarrollo del lenguaje y ayudar a desarrollar la conciencia fonolĆ³gica.
Al Sr. Brillo le gusta el amarillo
Un libro inclusivo para escuchar y hablar
Se trata de un libro infantil inclusivo protagonizado por un personaje que resulta ser sordo, pero que no trata especĆficamente de la pĆ©rdida de audiciĆ³n. Al Sr. Brillo le gusta el amarillo es un cuento exuberante sobre un tipo divertido y extravagante queĀ harĆ” que los niƱos se rĆan mientras recitan sus rimas.
El libro muestra a todo el mundo, tengan o no pĆ©rdida auditiva, que llevar audĆfonos y/o implantes cocleares es realmente genial.
Recurso ideal para el desarrollo del habla y el lenguaje ya queĀ integra estrategias de escucha y lenguaje hablado (LSL)Ā como:
- Practicar el cierre auditivo
- Refuerzo de la memoria auditiva
- Ampliar el vocabulario
- Favorecer la comprensiĆ³n
- Desarrollar la inteligencia emocional y la teorĆa de la mente
Nuevos ejercicios temporales
Presentamos en este cuaderno una serie de ejercicios deĀ ORDENACIĆN DE HISTORIETAS, estudiados enĀ dificultad crecienteĀ como medio didĆ”ctico de gran interĆ©s para la EducaciĆ³n Especial y Preescolar.
En este cuaderno encontrarĆ” historietas desde dos a cuatro viƱetas, para que el niƱo o la niƱa lasĀ recorte, ordene y explique cronolĆ³gicamente.Desarrolla lo queĀ WeschlerĀ llamaĀ Inteligencia Social: comprensiĆ³n, atenciĆ³n y observaciĆ³n, percepciĆ³n temporal y enriquecimiento de vocabulario.
Nivel 1: deĀ 4Ā a 6 aƱos. Nivel 2: de 6 a 8 aƱos. Nivel 3: de 8 a 10 aƱos.
DiĆ”logo. ExpresiĆ³n Verbal y Funciones PragmĆ”ticas
Nivel escolar:Ā 5 a 12 aƱos.
Se trata de unĀ soporte grĆ”ficoĀ paraĀ actividades de expresiĆ³n oral o escritaĀ que se ha diseƱado especialmente para niƱas y niƱos mayores, adolescentes o adultos. Es la razĆ³n por la que hemos preferido la fotografĆa al uso del dibujo y tambiĆ©n lo que nos ha guiado en la selecciĆ³n de los personajes y situaciones que aparecen en ellas.
Como simple recurso, este conjunto de situaciones pueden utilizarse de muy distintas maneras, segĆŗn los objetivos que perseguimos en cada momento.La mayorĆa de las situaciones representan diĆ”logos entre varias personas, salvo aquellas donde se sugiere que Ā«estĆ”n pensandoĀ». Por tanto, podemos pedir a los sujetos varias formas diferentes de interpretar las fotografĆas, actuando sobre las consignas que les vamos proporcionando:
- DescripciĆ³n de la situaciĆ³n.
- ElaboraciĆ³n de los diĆ”logos en estilo indirecto.
- ElaboraciĆ³n de los diĆ”logos en estilo directo.
Para la primera situaciĆ³n, se utilizan las fotografĆas normales, para las otras dos, conviene utilizar las fotografĆas que incluyen Ā«bocadillosĀ», sugiriendo que los personajes estĆ”n hablando o pensando. Se nos ofrece asĆ la posibilidad de pasar de unas estructuras a otras, determinando, por ejemplo, ciertos cambios morfolĆ³gicos.
Leer para hablar
La adquisiciĆ³n del lenguaje escrito en niƱos y niƱas con alteraciones del desarrollo y/o del lenguaje.
La lectura permite a los niƱos de desarrollo normal acceder al conocimiento y a la cultura. Puede ser tambiĆ©n una herramienta poderosa para apoyar la adquisiciĆ³n del lenguaje y la comunicaciĆ³n.
NiƱos con trastornos pragmĆ”ticos del lenguaje y la comunicaciĆ³n
Nuevo Loto de Oficios
ComprensiĆ³n 2. ĀæPor quĆ© y por quĆ© no…?
Nivel escolar:Ā 5 a 9 aƱos.
LosĀ educadoresĀ y losĀ logopedasĀ disponen en estas fichas Ā de un material que les facilitarĆ” el entablar conversaciones y explicaciones sobre mĆŗltiplesĀ situaciones socialesĀ en las que serĆa conveniente crear en los niƱos y niƱasĀ criterios de sentido comĆŗn.
Entre otras, lasĀ situaciones socialesĀ que aparecen en COMPRENSIĆN 2, son:- ĀæPOR QUĆ Y POR QUĆ NOā¦?
- ĀæPor quĆ© ponemos cristales Ā en Ā las ventanasā¦?
- ĀæPor quĆ© debemos limpiarnos los dientesā¦?
- ĀæPor quĆ© no debes jugar en la cocinaā¦?
ComprensiĆ³n 1. ĀæQuĆ© hacer…?
Nivel escolar:Ā 5 a 9 aƱos.
LosĀ educadoresĀ y losĀ logopedasĀ disponen en estas fichas de un material que les facilitarĆ” el entablar conversaciones y explicaciones sobre mĆŗltiplesĀ situaciones socialesĀ en las que serĆa conveniente crear en los niƱos y niƱasĀ criterios de sentido comĆŗn.
Entre otras, lasĀ situaciones socialesĀ que aparecen en COMPRENSIĆN 1, son:- ĀæQUE HACERā¦?
- si un compaƱero te presta un libro y se lo estropeasā¦
- si estĆ”s Ā solo en casa y llaman a la puertaā¦
- si un grupo de gamberros quiere meterse contigoā¦
Loto de acciones
EstosĀ ejercicios de estimulaciĆ³nĀ oĀ aprendizaje especĆfico, programados fuera de situaciones de comunicaciĆ³n, corren el riesgo de carecer de motivaciĆ³n para los niƱos y las niƱas y de cansarles por su carĆ”cter altamente repetitivo: por ello los reeduĀcadores siempre se han valido de una motivaciĆ³n paralela al propio aprendizaje, incluyĆ©ndolo en unaĀ situaciĆ³n de juego.
Fichas parejas lĆ³gicas
LosĀ juegosĀ que se presentan aquĆ sĆ³lo quieren proporcionar a los logopedas un material de entrenamiento, largamente usado con anterioridad en reeducaciĆ³n de habla y de lenguaje, enfocado mĆ”s directamente a aquellos aspectos que requieren en general una fase mĆ”s o menos larga de repeticiĆ³n para lograr su adquisiciĆ³n definitiva o en los cuales la representaciĆ³n grĆ”fica permite Ā una mejor comprensiĆ³n de los mecanismos que intentamos reeducar o construir.
En absoluto representan un Ā mĆ©todo de aprendizaje; tampoco son el camino por donde iniciar la presentaciĆ³n de los contenidos lingĆ¼Ćsticos que utilizan: esta presentaciĆ³n debe partir, en todos los casos, de una inserciĆ³n en la cadena comunicativa de la cual son parte activa los propios niƱos y niƱas.
Constituyen un material mĆ”s, una Ā ayudaĀ para un proceso de estimulaciĆ³n y fijaciĆ³n de modelos, necesario en muchos casos, Ā y cada Ā profesional deberĆ” interpretarlo y adaptarlo a sus propias variables metodolĆ³gicas y coyunturales.
Loto fonƩtico
La estimulaciĆ³n del lenguaje oral – GuĆa PrĆ”ctica
Nivel escolar:Ā 3 a 7 aƱos.
LaĀ estimulaciĆ³n del lenguaje oralĀ es fundamental para niƱos y niƱas en sus primeros aƱos de vida, que coinciden con los del inicio de su etapa escolar, para prevenir posibles trastornos del lenguaje.
Presentamos unaĀ guĆa prĆ”cticaĀ dirigida a maestros y maestras de EducaciĆ³n Infantil, incluso primer curso de Primaria, a logopedas y profesores de EducaciĆ³n Especial, y a la familia que pueda participar en la narraciĆ³n-interpretaciĆ³n de los cuentos que se presentan, lo que hace que se refuerce en casa, de una forma divertida, el desarrollo de las diferentes actividades.
EstimulaciĆ³n del Lenguaje
Opuestos
Nivel escolar:Ā 5 a 8 aƱos.
El material tiene una utilizaciĆ³n lĆŗdica obvia: elĀ emparejamientoĀ deĀ figurasĀ yĀ conceptos opuestos, como por ejemplo:
- Alto-bajo.
- Vago-trabajador.
- Mojado-seco.
Nuestro objetivo al editarlo ha sido preferentemente elĀ educativoĀ yĀ didĆ”ctico: ofrecer al logopeda, al pedagogo y al reeducador un material deĀ comprensiĆ³n visual, deĀ asociaciĆ³n visual, y deĀ integraciĆ³n gramatical.
CĆ³mics para Hablar
Nivel escolar:Ā 6 a 10 aƱos.
El material que se presenta aquĆ, bajo el nombre genĆ©rico de Ā«CĆ³micsĀ para hablarĀ», es la recopilaciĆ³n de un material de clase habitualmente esbozado con rapidez en la pizarra o en un cuaderno y cuyo objetivo es laĀ estimulaciĆ³nĀ y/o elĀ aprendizajeĀ deĀ estructuras sintĆ”cticas bĆ”sicas.
De entrada, ese material nos sugiere estos distintos niveles de utilizaciĆ³n:
- Se utilizan, tal cual, dibujos y modelos asociƔndolos cada vez que los necesitamos para fijar y entrenar unas palabras o estructuras que hemos trabajado en situaciones de lenguaje real.
- Una variante de lo anterior consiste en recortar las palabras de los modelos para que los niƱos y niƱas vayan reconstruyendo a modo de puzzle.
- Se utilizan las viƱetas, sobre todo en sesiĆ³n individual, como guiĆ³n de un diĆ”logo donde el logopeda asume un papel y el alumno otro, y viceversa; se prescinde entonces de los modelos escritos.
- Se entregan las viƱetas para que los niƱos realicen el conjunto de los diĆ”logos o enunciados; eso permite controlar su nivelĀ de estructuraciĆ³n sintĆ”ctica e introducir las correcciones necesarias y oportunas en funciĆ³n del nivel de lenguaje de cada caso.
- Si pueden hacerlo, pedimos a los niƱos que, para cada viƱeta, formulen varios enunciados diferentes.
- Se entregan los dibujos seleccionados en funciĆ³n de los aspectos ortogrĆ”ficos o expresivos que queremos estimular; el niƱo rellena los bocadillos o escribe los enunciados correspondientes.
El Tren de las Palabras
Nivel escolar:Ā 5 a 8 aƱos.
Permite a la niƱa o al niƱoĀ visualizarĀ yĀ manipularĀ losĀ elementos sintĆ”cticos, ayudando al aprendizaje deĀ primeros enunciados representativos, combinando sustantivos, verbos, adjetivos y nexos muy simples.
Igualmente ejercita la capacidad para distinguir palabras individualizadas en elĀ continuumĀ del enunciado oral que ha aprendido a decir globalmente como unidad de significaciĆ³n.
Frases con doble sentido
Barajas campos semƔnticos
EstasĀ barajas, con tĆ©rminos deĀ vocabularioĀ hasta los 6 aƱos, permiten realizar a la niƱa y al niƱo numerosasĀ actividades intelectuales, ademĆ”s de visomotricidad: identificaciĆ³n de imĆ”genes y palabras; enunciados de fonemas; lectura; juegos de asociaciĆ³n y de clasificaciĆ³nā¦
EstƔn agrupadas en bloques temƔticos de 55 cartas cada uno.