Este cuadernillo esta diseƱado para niƱos a partir de los 6 aƱos de edad. Es un material atractivo para utilizar en diferentes Ć”mbitos educativos con el fin de estimular las principales funciones cognitivas. Contiene una guĆa didĆ”ctica y un registro para seguir los progresos.
GuĆa didĆ”ctica: ejercicios de estimulaciĆ³n cognitiva en niƱos
1- La importancia de la estimulaciĆ³n cognitiva en niƱos Los humanos contamos con una serie de capacidades (cognitivas, funcionales, motoras y emocionales) que nos permiten adaptarnos a nuestro entorno, y cada una juega un papel especĆfico en dicho proceso de adaptaciĆ³n. Estimular las diferentes Ć”reas cognitivas, como la memoria, atenciĆ³n, percepciĆ³n y ubicaciĆ³n espacial, nos permite apropiarnos del conocimiento del mundo, participar de actividades diversas y adquirir herramientas para enfrentar la vida.
2- Objetivos psicopedagĆ³gicos y caracterĆsticas del presente cuadernillo I. EstimulaciĆ³n de las funciones ejecutivas: Las funciones ejecutivas son capacidades que nos permiten canalizar la informaciĆ³n, planificar, tomar decisiones y controlar las emociones. Las funciones mĆ”s importantes son la inhibiciĆ³n, la flexibilidad cognitiva y la memoria a corto plazo. Cuando encontramos algĆŗn dĆ©ficit en las funciones ejecutivas tambiĆ©n podrĆamos observar algunos de los siguientes comportamientos: ā¢ Rasgos impulsivos y de distracciĆ³n. ā¢ EjecuciĆ³n desordenada de tareas. ā¢ DĆ©ficits de inhibiciĆ³n. ā¢ Dificultad para dejar una actividad y pasar a otra. ā¢ Problemas para seleccionar entre dos tareas que son opuestas. ā¢ Dificultad de control en la ejecuciĆ³n de una tarea. ā¢ Dificultades en la resoluciĆ³n de problemas (RP). ā¢ Necesidad de recibir instrucciones constantemente. ā¢ Falta de interĆ©s por el aprendizaje. II. Aprendizaje de competencias bĆ”sicas: Este aprendizaje le permite a los niƱos adquirir diversas estrategias necesarias para su desarrollo personal, para la interacciĆ³n con los otros y como medio para la resoluciĆ³n de situaciones problemĆ”ticas.
3. Destinatarios: El cuadernillo puede ser utilizado por profesionales de educaciĆ³n primaria y de educaciĆ³n especial. En el Ć”mbito privado, pueden emplearlo psicopedagogos, pedagogos, orientadores y fonoaudiĆ³logos, entre otros profesionales. Las familias tambiĆ©n pueden usarlo como herramienta para ayudar a sus hijos.
4. Particularidad del material: El material estĆ” diseƱado para niƱos de aproximadamente 6 a 9 aƱos; sin embargo, estas edades pueden variar de acuerdo con las necesidades de cada niƱo. El cuadernillo estĆ” conformado por diversas actividades que permiten estimular y reforzar todas las Ć”reas, y ademĆ”s brinda informaciĆ³n sobre las habilidades que ha adquirido el niƱo y sobre aquellas que se deben reforzar. Sus caracterĆsticas principales son que las consignas son breves y estĆ”n escritas en imprenta mayĆŗscula y, ademĆ”s, presenta actividades atractivas que se vuelven cada vez mĆ”s complejas.
5. Estilo de actividades y su implicancia: ā¢ UbicaciĆ³n espacial: el desarrollo de la nociĆ³n de espacio en los niƱos condiciona el aprendizaje en general. Incide de manera muy directa en la lectoescritura y en las matemĆ”ticas. Implica actividades en las que los niƱos deben resolver situaciones en las que se les brindan las herramientas, como ser dibujos de brĆŗjulas y laberintos, entre otros objetos, y otras actividades en las que deben recordar lugares para poder plasmarlos en forma de planos o dibujos. ā¢ Lateralidad: permite un correcto aprendizaje de la lectoescritura, la elaboraciĆ³n del esquema corporal y la organizaciĆ³n de las referencias espaciales derecha-izquierda. ā¢ AtenciĆ³n selectiva: es la capacidad para dirigir la atenciĆ³n y centrarse en algo sin permitir que otros estĆmulos, ya sean externos o internos, interrumpan la tarea. Se aborda la atenciĆ³n selectiva con ejercicios que requieren que los niƱos seleccionen la letra o el nĆŗmero solicitado y los diferencien de los demĆ”s. ā¢ AtenciĆ³n sostenida: capacidad de mantener de manera fluida el foco de atenciĆ³n en una tarea o un evento durante un perĆodo de tiempo prolongado. Este tipo de atenciĆ³n tambiĆ©n se llama āvigilanciaā. Las actividades consisten en poder memorizar una figura e identificarla entre otras que tienen caracterĆsticas similares. ā¢ CĆ³digos: las actividades consisten en seguir un cĆ³digo segĆŗn el modelo presentado. ā¢ NumeraciĆ³n: implica el desarrollo de las operaciones matemĆ”ticas. ā¢ CoordinaciĆ³n viso-motriz: la coordinaciĆ³n viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisiĆ³n. Es necesario manejar estos movimientos a la hora de realizar tareas en las que se utilizan de manera simultĆ”nea los ojos, las manos y los dedos para poder reproducir un modelo lo mĆ”s parecido posible al original. ā¢ LingĆ¼Ćstica: plantea resolver situaciones en las que se deben formar palabras, identificarlas y clasificarlas, entre otras actividades. ā¢ Motricidad: se manejan actividades que permiten estimular y desarrollar la motricidad fina. ā¢ Memoria: se utilizan actividades que refuerzan el uso de la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria de trabajo. ā¢ Creatividad: las tareas proponen diseƱar algo nuevo a partir de algo establecido.
6. ĀæCĆ³mo se debe emplear el cuadernillo? Para utilizar el cuadernillo de una manera Ć³ptima, se recomienda comenzar desde el principio, respetando la organizaciĆ³n establecida, ya que su diseƱo alterna actividades para ir trabajando diversas Ć”reas complementarias. Si los profesionales necesitan abordar una Ćŗnica Ć”rea, pueden guiarse por la grilla de actividades y seleccionar aquellas que necesitan abordar. Cuando la familia emplea este cuadernillo, lo recomendable es que, antes de empezar a usarlo, reciban una orientaciĆ³n por parte de un profesional que indique quĆ© actividades se deben realizar y quĆ© cantidad por dĆa segĆŗn las particularidades del niƱo. Por Ćŗltimo, es de suma importancia brindarles a los niƱos instrucciones sobre cada ejercicio. Los adultos deben tener presente quĆ© Ć”reas quieren abordar y las herramientas, habilidades y conocimiento previos con los que cuenta cada niƱo. De esta forma logramos seleccionar actividades que generen un conflicto cognitivo en el niƱo y evitamos que se frustre o que la tarea le resulte insignificante. Mi experiencia como psicopedagoga me ha demostrado que reforzar algunas de estas Ć”reas provoca un efecto positivo en el niƱo cuando logra identificar sus avances y desarrolla mĆ”s sus capacidades, en la medida que va adquiriendo estrategias y descubre el placer por el aprendizaje.