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Tratamiento de la voz: manual práctico
Mejorar la lectura: comprender palabras y oraciones
Comprensión 1. ¿Qué hacer…?
Nivel escolar: 5 a 9 años.
Los educadores y los logopedas disponen en estas fichas de un material que les facilitará el entablar conversaciones y explicaciones sobre múltiples situaciones sociales en las que sería conveniente crear en los niños y niñas criterios de sentido común.
Entre otras, las situaciones sociales que aparecen en COMPRENSIÓN 1, son:- ¿QUE HACER…?
- si un compañero te presta un libro y se lo estropeas…
- si estás solo en casa y llaman a la puerta…
- si un grupo de gamberros quiere meterse contigo…
Mejorar la lectura: discriminar letras, sílabas y palab
Guía de intervención logopédica en la disartria
PROLEC-SE-R. Batería para la Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria y Bachillerato – Revisada.
Los procesos lectores desde los 12 a los 18 años
El PROLEC-SE-R es una batería de trece pruebas para evaluar y detectar dificultades lectoras en adolescentes de 12 a 18 años (de 1.º de ESO a 2.º de Bachillerato). Su aplicación permite obtener información sobre los tres principales procesos de la lectura a estas edades: procesos léxicos, sintácticos y semánticos.
Incluye la versión screening y la batería completa.
Fichas recuperación dislalias
Nivel escolar: 5 a 8 años.
El cuaderno de ejercicios va dirigido a aquellos niños y niñas de edades comprendidas entre los 5 y 8 años de edad que, o bien necesitan corregir pequeños errores de pronunciación, o bien deben reeducar totalmente los defectos ya adquiridos y consolidados.
El material, ampliamente experimentando en clínica privada, en clases de reeducación logopédica y Gabinetes Psicopedagógicos, constituye una ayuda muy valiosa mediante la cual los niños podrán normalizar su pronunciación y mejorar su habla.
DISLEXIA. Guía práctica de intervención. Educación primaria
Taller de funcinones ejecutivas
Taller de lenguaje
Guía técnica de intervención logopédica en la enfermedad de Parkinson
Comprensión 2. ¿Por qué y por qué no…?
Nivel escolar: 5 a 9 años.
Los educadores y los logopedas disponen en estas fichas de un material que les facilitará el entablar conversaciones y explicaciones sobre múltiples situaciones sociales en las que sería conveniente crear en los niños y niñas criterios de sentido común.
Entre otras, las situaciones sociales que aparecen en COMPRENSIÓN 2, son:- ¿POR QUÉ Y POR QUÉ NO…?
- ¿Por qué ponemos cristales en las ventanas…?
- ¿Por qué debemos limpiarnos los dientes…?
- ¿Por qué no debes jugar en la cocina…?
Manual práctico de logopedia II. Por la importancia del logopeda
Guía de intervención logopédica en las afasias
Vendaje Neuromuscular – Manual de Aplicaciones Prácticas
Cicerón. Programa para el desarrollo y mejora de la capacidad articulatoria
Guía de intervención logopédica en tartamudez infantil
Trabjando habilidades sociales básicas 2
Logopedia. Taping neurofascial
Tape facial de la teoria a la práctica
El objetivo de este manual es una ayuda a los Logopedas o Fonoaudiólogos (y títulos equivalentes) en la utilización del tape o agente terapéutico, tanto desde la fundamentación como desde la aplicación práctica sustentada en la anatomía topográfica y funcional.
Videofluoroscopia de la Deglución en el Diagnóstico Funcional de la Disfagia
La alimentación infantil y sus dificultades
Jugando con las letras – S. Cuadernillo ejercitación dislalias
Estimular la memoria
Diagnóstico e intervención en las dificultades evolutivas del lenguaje oral
David va a la playa – cuento con pictogramas
ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas
Nueva versión de la valoración psicolingüística más prestigiosa
Esta prueba es detectar posibles dificultades en el proceso de lenguaje y comunicación (deficiencias en la percepción, interpretación o transmisión lingüística) que pueden causar problemas de aprendizaje escolar. Prueba muy interesante, ya que permite valorar una serie de habilidades implicadas en la comunicación, ya sea de manera verbal o no, considerando las funciones psicológicas del individuo que intervienen.
La nueva versión cuenta con estímulos actualizados y con una tipificación basada en una amplia muestra representativa de la población española (baremos actuales).
Estimulación de las funciones cognitivas
Cuadernos para la Estimulación Cognitiva Integral
La estimulación de las funciones cognitivas nunca fue tan fácil con estos cuadernos de trabajo diseñados para desarrollar las principales funciones cerebrales. Facilita y refuerza la adquisición de habilidades mentales y rehabilita funciones dañadas o deterioradas en casos de accidentes cerebro-vasculares, demencias, etc.
Ideales para: facilitar y reforzar la adquisición de conceptos básicos del lenguaje, mejorar la ejecución y reorganización cerebral, prevenir el deterioro cognitivo y mantener el mejor nivel funcional cerebral posible.
Cuadernos: lenguaje, atención, memoria, orientación, percepción espacial y lateralidad y funciones ejecutivas.
Niveles disponibles: 1 y 2.
Nuevos ejercicios temporales
Presentamos en este cuaderno una serie de ejercicios de ORDENACIÓN DE HISTORIETAS, estudiados en dificultad creciente como medio didáctico de gran interés para la Educación Especial y Preescolar.
En este cuaderno encontrará historietas desde dos a cuatro viñetas, para que el niño o la niña las recorte, ordene y explique cronológicamente.Desarrolla lo que Weschler llama Inteligencia Social: comprensión, atención y observación, percepción temporal y enriquecimiento de vocabulario.
Nivel 1: de 4 a 6 años. Nivel 2: de 6 a 8 años. Nivel 3: de 8 a 10 años.
Afasia semántica
Dislexia adultos
David y sus amigos – cuento con pictogramas
Leer para hablar
Barajas campos semánticos
Estas barajas, con términos de vocabulario hasta los 6 años, permiten realizar a la niña y al niño numerosas actividades intelectuales, además de visomotricidad: identificación de imágenes y palabras; enunciados de fonemas; lectura; juegos de asociación y de clasificación…
Están agrupadas en bloques temáticos de 55 cartas cada uno.
Loto de acciones
Estos ejercicios de estimulación o aprendizaje específico, programados fuera de situaciones de comunicación, corren el riesgo de carecer de motivación para los niños y las niñas y de cansarles por su carácter altamente repetitivo: por ello los reeducadores siempre se han valido de una motivación paralela al propio aprendizaje, incluyéndolo en una situación de juego.
